在杭州市左岸幼儿园 “有爱”课程体系下，课程故事分享活动承载着独特的教育意义。作为“有爱”课程落地的重要载体，这些故事以儿童真实探索场景为土壤，让幼儿在亲历“问题解决 、 动手实践 、 团队协作 ”的过程中，将“友爱”课程的内核转化为成长动能。 202 5 年 6 月 25 日中午，杭州市左岸幼儿园开展了项目 活动中的 课程故事分享活动。
民以食为天，吃饭是孩子在幼儿园的大事，宝宝班的老师带孩子们探索勺子的秘密，通过绘本引导、实物比较、儿歌指引、游戏巩固的方法，让幼儿园最小的宝贝们逐步掌握了自主进餐的技能，在自主成长中践行 “爱生活”的课程理念。
爱是把它留在身边，还是放手让它自由？大三班的孩子面对这样的问题，在自然角的蝴蝶饲养活动中获得启示 ——每个物种都在生态链中扮演独特角色，要学会以包容视角看待自然法则，在尊重生命的过程中深化“爱自然”的课程内涵。
恒忆园区小二班的老师和孩子们一起尝试自己做风筝。从身边熟悉的材料入手，结合环保的理念，在动手的过程中学习 “变废为宝”的理念，初步感知资源的再利用，在资源利用中传递“爱 创意 ”的课程价值。
恒忆园区小一班，将环保理念贯彻到底。期初的环保秀将环保理念根植于孩子的内心。一次次尝试用废旧材料造出美丽的纸张，让孩子们通过自己的小手将 “环保”付诸于行动，在实践中深化“爱环保”的课程内核。
“离别是为了更好的相遇。”这句看似难懂的话却在大一班的项目活动中变得简单。通过前后三只小猪的饲养，孩子们感受到“合适的才是最好的。”在小猪农场和小猪再见面时的情感也让毕业班的孩子们更好的面对分别，在生命教育中诠释“爱生命”的课程温度。
贝贝班的小朋友们这次有口福了，在开展 “杭州故事”项目活动的过程中，孩子们品尝了颜色、口味各不相同的立夏饭。在自己动手操作的过程中感受家乡传统食物对文化的传承，在传统美食中厚植“爱家乡”的课程情怀。
小班幼儿的情绪相对比较不稳定，容易受外界环境的影响，并且当他们沉浸在某种情绪之中时，很难一下子从这种情绪中走出来。小二班开展的《情绪小怪兽》项目活动带领孩子们了解自己情绪的小秘密，接纳情绪、表达情绪、调节情绪，在情绪探索中践行 “爱自己”的课程理念。
大二班的项目活动将自然角的饲养活动和传统文化相结合，通过制作蚕丝扇培养大班孩子的耐心。在抽丝剥茧的过程中，孩子们亲身感受到传统工艺中蕴含的科学性，深刻了解了传统手工艺的含金量，在传统工艺传承中融合 “爱文化”的课程精神。
“一条鱼，水里游，孤孤单单在发愁……”小一班的宝贝们这个学期都在想办法让自然角里的小鱼开心起来。在自然角的持续探究中，幼儿的关怀性思维实现了从“情感想象”到“科学实践”的显著提升，在生命关怀中彰显“爱陪伴”的课程底色。
中一班以自然角为载体，在和种子的共同成长中体会到了坚持的力量。孩子们在种子种植过程中有困惑，也有想过放弃，但最终在坚持中收获了成功的喜悦，在植物生长中感悟 “爱成长”的课程真谛。
中二班老师介绍了班级孩子们寻找 “自由”的旅程。在项目活动探索的过程中带领幼儿找到“规则”与“自由”之间的平衡点，引导孩子思考讨论和体验探索的过程，培养了创新思维，在规则探索中践行“爱社会”的课程理念。
中三班通过多维度的哲思活动，让孩子们在游戏体验中感知输赢的随机性，在情绪对话中，接纳输赢的多样性，建构价值观念，内化正向的竞争观，理解 “输赢是游戏的一部分”，体会到努力、勇气、合作、善良与诚实比单纯胜负更重要，为幼儿的社会性发展奠定良好的基础，在竞争体验中内化“爱他人”的课程价值观。
活动的最后，胡霞萍园长对本次项目活动分享进行了点评。 她 指出，课程故事需有关键事件， 而 非活动总结或内容陈述， 要 避免流水账 。 应聚焦关键事件 ， 详述儿童质疑与成长，展现深度学习与教师分析。故事要有反思性，结局非句号，而是引发思考的符号。好 的 故事需 要 真实、有儿童立场和专业分析，教师是追随者， 要 让孩子试错， 课程故事 要与 我们的 “有爱” 课程链接。
随着项目式课程故事分享活动落下帷幕，教师们在交流中拓宽了课程推进思路，对项目化教学有了更深刻的认知。活动搭建起经验共享的平台，让教师们在思维碰撞中汲取养分。未来，教师们将放慢脚步，以儿童视角为导向，跟随孩子的探索节奏，在项目化实践中不断创新，充分挖掘课程价值，助力幼儿在自主探索与合作互动中收获成长，让每段课程故事都成为点亮童年的珍贵印记。
撰稿人：丁超
审稿人：王静
